1
00:00:05,740 --> 00:00:07,360
Notre smartphone nous rend-il bête ?

2
00:00:08,110 --> 00:00:10,870
Ou plus exactement, les outils
numériques que nous utilisons au

3
00:00:11,070 --> 00:00:13,960
quotidien ont-ils tendance à nous
abêtir ?

4
00:00:14,470 --> 00:00:17,890
Dans ce second cours,
nous allons aborder les enjeux

5
00:00:18,090 --> 00:00:22,420
cognitifs liés à nos usages du
numérique, c’est-à-dire à la manière

6
00:00:22,620 --> 00:00:26,050
dont les ordinateurs,
les téléphones et tous les outils

7
00:00:26,250 --> 00:00:29,920
numériques que nous utilisons au
quotidien modifient nos façons

8
00:00:30,280 --> 00:00:33,700
de percevoir, d’analyser et de
raisonner.

9
00:00:33,900 --> 00:00:38,440
Aujourd’hui, lorsqu’on parle du
smartphone, on dispose d’un certain

10
00:00:38,640 --> 00:00:42,430
nombre de données statistiques
qui montrent à quel point nous

11
00:00:42,630 --> 00:00:47,530
les utilisons dans des quantités
qui progressent de manière phénoménale.

12
00:00:47,920 --> 00:00:52,540
Par exemple, une étude publiée en 2021,
qui portait sur une dizaine de

13
00:00:52,740 --> 00:00:57,520
pays différents, a montré qu’on
approchait pour ces 10 pays une

14
00:00:57,720 --> 00:01:01,210
moyenne de cinq heures par jour
passées sur son téléphone portable.

15
00:01:01,630 --> 00:01:04,480
En France, on était plus proche
des 3 heures 30 par jour.

16
00:01:05,140 --> 00:01:09,640
En 2019, une étude britannique
avait montré, en moyenne,

17
00:01:09,840 --> 00:01:13,540
qu’on consultait son téléphone
220 fois tous les jours.

18
00:01:14,650 --> 00:01:19,420
Ces chiffres illustrent le temps
que nous passons devant les écrans.

19
00:01:20,140 --> 00:01:24,520
Suivant les générations et suivant
les catégories socioprofessionnelles,

20
00:01:25,360 --> 00:01:29,770
que ce soit devant la télé,
soit l’ordinateur ou le smartphone,

21
00:01:29,980 --> 00:01:32,830
on passe de plus en plus de temps
face à des écrans.

22
00:01:33,610 --> 00:01:37,570
On y lit, on y écrit,
on y consulte des contenus,

23
00:01:37,770 --> 00:01:42,340
si bien que les écrans numériques
tendent à remplacer les autres

24
00:01:42,540 --> 00:01:44,710
supports de lecture et d’écriture.

25
00:01:44,910 --> 00:01:49,330
Quels effets ces outils numériques
ont sur nos processus cognitifs ?

26
00:01:49,530 --> 00:01:54,310
Est-ce que ces outils nous aident
à mieux réfléchir ou à l’inverse,

27
00:01:54,510 --> 00:01:57,310
est-ce qu’ils vont avoir tendance
à inhiber nos réflexions ?

28
00:01:58,870 --> 00:02:01,300
Pour l’instant, le débat n’est
pas encore clos.

29
00:02:01,500 --> 00:02:05,920
D’après des études norvégienne
et finlandaise dont je vous donnerai

30
00:02:06,120 --> 00:02:09,880
les références, on sait que le
niveau global de QI,

31
00:02:10,080 --> 00:02:13,750
de quotient intellectuel,
qui était en augmentation constante

32
00:02:13,950 --> 00:02:17,900
depuis la fin de la Seconde Guerre
mondiale baisse depuis les années 2000.

33
00:02:19,060 --> 00:02:23,740
Les nouvelles générations ont tendance
à présenter des quotients intellectuels

34
00:02:23,940 --> 00:02:28,180
inférieurs à ceux de leurs aînés
alors que, historiquement,

35
00:02:28,380 --> 00:02:31,660
les nouvelles générations ont toujours
eu des résultats supérieurs à leurs

36
00:02:31,860 --> 00:02:32,620
aînés.

37
00:02:32,820 --> 00:02:37,120
En même temps, on peut aussi critiquer
le quotient intellectuel comme

38
00:02:37,320 --> 00:02:39,100
unique mesure de l’intelligence.

39
00:02:39,300 --> 00:02:43,810
On pourrait aussi considérer que
le quotient intellectuel correspond

40
00:02:44,010 --> 00:02:47,110
à une vision un peu dépassée de
ce qu’est l’intelligence.

41
00:02:47,620 --> 00:02:51,100
Ce n’est pas que les jeunes générations
seraient plus bêtes que leurs aînés

42
00:02:51,300 --> 00:02:52,690
parce qu’elles ont un quotient
intellectuel inférieur,

43
00:02:53,530 --> 00:02:56,440
mais plutôt qu’elles présentent
une forme d’intelligence davantage

44
00:02:56,640 --> 00:03:00,670
adaptée au monde dans lequel elles
vivent, que le quotient intellectuel

45
00:03:01,120 --> 00:03:03,640
ne permet pas justement d’en rendre
compte.

46
00:03:04,240 --> 00:03:07,270
Deuxième critique qu’on pourrait
faire avec ce type d’études,

47
00:03:07,870 --> 00:03:11,530
dans les médias, on fait tout de
suite un lien de causalité entre

48
00:03:11,730 --> 00:03:15,520
le temps d’exposition aux écrans
et cette baisse du niveau de QI.

49
00:03:17,050 --> 00:03:19,330
Les nouvelles générations consomment
plus de temps d’écran,

50
00:03:19,530 --> 00:03:22,540
leurs QI baissent, donc ceci explique
cela.

51
00:03:22,740 --> 00:03:26,380
Or, ce n’est pas parce que deux
choses se produisent au même moment

52
00:03:26,710 --> 00:03:29,200
que l’une produit forcément l’autre.

53
00:03:29,400 --> 00:03:31,240
Il n’y a pas forcément de lien
de causalité.

54
00:03:31,440 --> 00:03:34,300
On peut observer la progression
d’un temps d’écran et une baisse

55
00:03:34,500 --> 00:03:39,040
du niveau de QI sans forcément
que la première explique la seconde.

56
00:03:40,600 --> 00:03:44,830
Par ailleurs, lorsqu’on parle de
cette baisse globale du niveau

57
00:03:45,030 --> 00:03:49,300
de QI à partir du début des années
2000, on pointe aussi d’autres

58
00:03:49,500 --> 00:03:53,380
facteurs qui ne sont en aucun cas
liés aux écrans, par exemple la

59
00:03:53,580 --> 00:03:56,740
pollution environnementale,
les perturbateurs endocriniens,

60
00:03:56,940 --> 00:03:57,970
la qualité du sommeil.

61
00:03:59,410 --> 00:04:03,490
Ce que l’on mesure en revanche
très concrètement dans les rapports

62
00:04:03,690 --> 00:04:07,150
entre processus cognitifs et
technologies numériques,

63
00:04:07,690 --> 00:04:12,490
ce sont les effets délétères des
écrans sur les jeunes enfants.

64
00:04:13,150 --> 00:04:16,930
Ce que l’on peut mesurer très
précisément, c’est qu’une exposition

65
00:04:17,290 --> 00:04:23,470
prolongée aux écrans quand on est
bébé ou très jeune enfant va entraîner

66
00:04:23,710 --> 00:04:28,270
des retards dans l’acquisition
du langage, ainsi que des troubles

67
00:04:28,470 --> 00:04:30,460
de l’attention ou des troubles
de l’apprentissage.

68
00:04:32,050 --> 00:04:35,170
Plus les enfants sont exposés aux
écrans, plus ils vont acquérir

69
00:04:35,370 --> 00:04:40,870
tardivement le langage qui va engendrer
des troubles cognitifs par la suite

70
00:04:41,070 --> 00:04:42,850
dans leur processus d’apprentissage.

71
00:04:43,900 --> 00:04:47,230
On peut le mesurer, si bien que
dans différents pays,

72
00:04:47,430 --> 00:04:50,710
et c’est le cas en France,
on va chercher justement à réguler

73
00:04:50,980 --> 00:04:55,720
ce temps d’écran, notamment en
développant des campagnes de

74
00:04:55,920 --> 00:04:59,530
sensibilisation à l’exposition
aux écrans afin de limiter ses effets.

75
00:05:00,740 --> 00:05:05,930
On pense par exemple à la règle
des 3-6-9-12, pas d’écran avant

76
00:05:06,130 --> 00:05:13,790
trois ans, pas de jeux vidéo avant
six ans, pas d’internet seul avant

77
00:05:13,990 --> 00:05:14,750
12 ans.

78
00:05:15,230 --> 00:05:20,000
La règle pas d’écran avant trois ans,
par exemple, a été inscrite dans

79
00:05:20,200 --> 00:05:21,620
le carnet de santé des jeunes enfants.

80
00:05:22,130 --> 00:05:25,760
Voici quelques bribes,
quelques points d’accroche pour

81
00:05:26,300 --> 00:05:31,190
aborder les enjeux cognitifs de
nos usages du numérique.

82
00:05:31,390 --> 00:05:35,600
C’est ce que nous allons aborder
dans ce cours à travers trois parties

83
00:05:35,800 --> 00:05:36,890
différentes comme à chaque fois.

84
00:05:37,280 --> 00:05:41,510
La première portera sur les rapports
entre numérique et processus cognitifs

85
00:05:41,710 --> 00:05:44,420
à travers les différentes controverses
autour de la manière dont les

86
00:05:44,620 --> 00:05:47,090
technologies influencent nos manières
de réfléchir.

87
00:05:47,960 --> 00:05:52,400
La seconde partie portera sur un
cas précis qui est celui de l’économie

88
00:05:52,600 --> 00:05:54,890
de l’attention, c’est-à-dire la
manière dont les technologies

89
00:05:55,090 --> 00:05:57,710
numériques, et plus particulièrement
les réseaux sociaux,

90
00:05:58,520 --> 00:06:04,490
sont conçues pour capter et mobiliser
notre attention au risque de créer

91
00:06:04,690 --> 00:06:06,620
de l’addiction aux réseaux sociaux.

92
00:06:07,610 --> 00:06:11,240
Dans la troisième partie,
on parlera des processus d’intelligence

93
00:06:11,440 --> 00:06:14,630
et de crédulité collective,
c’est-à-dire la manière dont ces

94
00:06:14,830 --> 00:06:18,890
technologies nous permettent de
produire de l’intelligence en groupe,

95
00:06:19,340 --> 00:06:23,510
mais peuvent aussi, malheureusement,
créer des formes de bêtise en groupe.

96
00:06:24,200 --> 00:06:27,710
Voilà les trois thèmes qui nous
permettront de faire un point sur

97
00:06:27,910 --> 00:06:30,260
ce que l’on peut dire aujourd’hui
dans les travaux en sciences sociales,

98
00:06:30,500 --> 00:06:34,250
sur les rapports entre numérique
et fonctionnement cognitif.